¿Qué sabía de lo visto en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?
Los niveles de concreción ya los conocía, pero sin duda trabajarlos en CC.NN. es completamente distinto en relación a otros subsectores. Tenemos el proyecto curricular, que deseo que en caso de los colegios que tuviesen, le pongan un especial énfasis en el área de las ciencias, pues lamentablemente, como he parendido, en Chile no se considera ni trabaja tanto como se debe, en comparación con Argentina, por ejemplo. Para seguir con los progrmas del MINEDUC, el ajuste curricular y los mapas de progresos con los que hay que hacer una lineación para trabajar con ellos. El ajuste curricular, nos ha hecho trabajar de manera distinta al momento de planificar, lo que, en lo personal, es un gran desafío. Luego seguir con las planificaciones anulaes, considerando la secuenciación temporal y de contenido; la planificación semestreal, las de unidades didácticas (qué se volvieron todo un desafío para mi, que quisiera poder lograr) y las planificaciones de clase. Todo lo anterior debe considerar ciertos factores como la temporalización, metodología, evaluación, entre otras cosas.
Propuesta de clase:
lunes, 23 de junio de 2008
domingo, 22 de junio de 2008
Sesión 9
¿Qué sabía de lo visto y en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?
He hecho varios cursos de didácticas, por lo que las planificaciones me eran comunes y casi propias, a pesar que siempre me he sentido insegura al momento de hacerlas, los resultados no han sido malos. Sin embargo, después de la clase en que se explicó como planificar, clarifiqué muchos concpetos y metodología para preparar planificaciones, sobretodo los objetivos didácticos. A partir de los aprendizajes esperados, y de los macro conceptos, macro habilidades y macro valores, se debe realizar un análisis donde se debe desglozar en micro conceptos, micro habilidades y micro valores. Con el desgloce de conceptos se debe realizar una red de concpetos o secuencia, que nos ayudará posteriormente en la ruta que se llevará a cabo. Cuando se hace este análsis podremos formular los objetivos didácticos, interrelacionando cada micro concepto con la micro habilidad, y el micro valor. Para que a partir de dichos objetivos se establezacan las actividades.
Propuesta de clase
A partir de lo anterior, para realizar una buena clase, se debe planificar de la manera antes descrita, considerando la ruta pedagógica a seguir. Los programas del MINEDUC, el ajuste curricular, el mapa de progreso, los ejes temáticos, los contenidos, la contextualización del curso, entre otras cosas. La calidad del profesor y las de sus clases, se fundamentan en la calidad de la planificación (entre otros tantos factores fundamentales). Además, recordar siempre el ciclo de aprendizaje y las habilidades de indagación ceintífica que se desean desarrollar.
He hecho varios cursos de didácticas, por lo que las planificaciones me eran comunes y casi propias, a pesar que siempre me he sentido insegura al momento de hacerlas, los resultados no han sido malos. Sin embargo, después de la clase en que se explicó como planificar, clarifiqué muchos concpetos y metodología para preparar planificaciones, sobretodo los objetivos didácticos. A partir de los aprendizajes esperados, y de los macro conceptos, macro habilidades y macro valores, se debe realizar un análisis donde se debe desglozar en micro conceptos, micro habilidades y micro valores. Con el desgloce de conceptos se debe realizar una red de concpetos o secuencia, que nos ayudará posteriormente en la ruta que se llevará a cabo. Cuando se hace este análsis podremos formular los objetivos didácticos, interrelacionando cada micro concepto con la micro habilidad, y el micro valor. Para que a partir de dichos objetivos se establezacan las actividades.
Propuesta de clase
A partir de lo anterior, para realizar una buena clase, se debe planificar de la manera antes descrita, considerando la ruta pedagógica a seguir. Los programas del MINEDUC, el ajuste curricular, el mapa de progreso, los ejes temáticos, los contenidos, la contextualización del curso, entre otras cosas. La calidad del profesor y las de sus clases, se fundamentan en la calidad de la planificación (entre otros tantos factores fundamentales). Además, recordar siempre el ciclo de aprendizaje y las habilidades de indagación ceintífica que se desean desarrollar.
Sesión 8
¿Qué de nuevo aprendí sobre enseñar y aprender CCNN para la EGB?
Dentro de los mismos modelos de ciclos de aprendizaje, existe uno, con el que trabajaremos, que pertenece a Kaplus. Este ciclo de vida, también tiene 4 etapas. El primero de ellos es la exploración, que consiste principalmente en reconocer lo que se sabe, verbalizarlo y considerarlo, para luego introducir nuevos puntos de vista, que es la búsqueda de nuevos conpcetos, sentimientos, visiones para generalizar. Luego viene la síntesis, que es la sistematización de los nuevos modelos que se construyeron a partir de los dos puntos anteriores, para seguir con la aplicación de este modelo a la realidad cercana, cuando se aplique pasará a ser un conocimiento sabido. Este modelo lo consideramos más completo, puesto que abarca todo lo que otros modelos intentan representar.
Propuesta de clase
De acuerdo a lo anterior, una propuesta de clase sería realizar preguntas de activación de conocimientos previos como "¿qué sabes de esto?" "¿qué sientes cuando ves esto?" "¿por qué crees que sucede esto?", para luego continuar con la introducción del contenido a través del desarrollo de habilidades de indagación científica, observar, describir, reconocer, identificar, explorar, entre otras tantas. Y cuando se tenga el esquema hecho, hacer actividades de aplicación de conocimientos reelaborados, por ejemplo, proyectos de invetigación grupales (para trabajar con uno de los bojetivos de las ciencias "trabajar con otros").
Dentro de los mismos modelos de ciclos de aprendizaje, existe uno, con el que trabajaremos, que pertenece a Kaplus. Este ciclo de vida, también tiene 4 etapas. El primero de ellos es la exploración, que consiste principalmente en reconocer lo que se sabe, verbalizarlo y considerarlo, para luego introducir nuevos puntos de vista, que es la búsqueda de nuevos conpcetos, sentimientos, visiones para generalizar. Luego viene la síntesis, que es la sistematización de los nuevos modelos que se construyeron a partir de los dos puntos anteriores, para seguir con la aplicación de este modelo a la realidad cercana, cuando se aplique pasará a ser un conocimiento sabido. Este modelo lo consideramos más completo, puesto que abarca todo lo que otros modelos intentan representar.
Propuesta de clase
De acuerdo a lo anterior, una propuesta de clase sería realizar preguntas de activación de conocimientos previos como "¿qué sabes de esto?" "¿qué sientes cuando ves esto?" "¿por qué crees que sucede esto?", para luego continuar con la introducción del contenido a través del desarrollo de habilidades de indagación científica, observar, describir, reconocer, identificar, explorar, entre otras tantas. Y cuando se tenga el esquema hecho, hacer actividades de aplicación de conocimientos reelaborados, por ejemplo, proyectos de invetigación grupales (para trabajar con uno de los bojetivos de las ciencias "trabajar con otros").
Sesión 7
¿Qué de nuevo aprendí sobre enseñar y aprender CCNN para la EGB?
El proceso de aprendizaje de las CC.NN. es parte de un ciclo. Este ciclo, que es estudiado por diferentes autores, permite involucrar variadas formas de aprender, y de secuenciar la planificación de actividades, por lo que es una herramienta para el docente en beneficio de los alumnos. Promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento científico. Existen diferentes tipos de ciclos, la gran mayoría tiene etapas de conocimientos previos o experiencia, de reflexión, de conceptualización y aplicación.
Propuesta de una buena clase de CC.NN.
Para realizar una buena clase, se debe considerar el uso de este ciclo de aprendizaje, considerando la contextualización del curso. Es por ello que por ejemplo, en relación al eje 4: La tierra, el universo y ss cambios. Podriamos realizar un ciclo de aprendizaje, como por ejemplo en relación al concepto de paisaje. Primero debemos preguntarle a los niños qué entienden por paisaje y que describan ciertos paisajes. Para luego hacerle preguntas que los lleven a custionarse si lo que describen son paisajes y qué características tienen. Conceptualizar sus ideas a través de la relación y comparación que pueden existir entre los paisajes y formando sus propios esquemas mentales, para seguir con la aplicación mediante el reconocimiento de distintos paisajes. Volvemos a inicar el ciclo con preguntas como "¿y qué le pasa al paisaje si llueve?".
El proceso de aprendizaje de las CC.NN. es parte de un ciclo. Este ciclo, que es estudiado por diferentes autores, permite involucrar variadas formas de aprender, y de secuenciar la planificación de actividades, por lo que es una herramienta para el docente en beneficio de los alumnos. Promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento científico. Existen diferentes tipos de ciclos, la gran mayoría tiene etapas de conocimientos previos o experiencia, de reflexión, de conceptualización y aplicación.
Propuesta de una buena clase de CC.NN.
Para realizar una buena clase, se debe considerar el uso de este ciclo de aprendizaje, considerando la contextualización del curso. Es por ello que por ejemplo, en relación al eje 4: La tierra, el universo y ss cambios. Podriamos realizar un ciclo de aprendizaje, como por ejemplo en relación al concepto de paisaje. Primero debemos preguntarle a los niños qué entienden por paisaje y que describan ciertos paisajes. Para luego hacerle preguntas que los lleven a custionarse si lo que describen son paisajes y qué características tienen. Conceptualizar sus ideas a través de la relación y comparación que pueden existir entre los paisajes y formando sus propios esquemas mentales, para seguir con la aplicación mediante el reconocimiento de distintos paisajes. Volvemos a inicar el ciclo con preguntas como "¿y qué le pasa al paisaje si llueve?".
Sesión 6
¿Qué sabía de lo visto y en clases y me parece novedoso de trabajarlo cuando haga clases de CCNN?
Los contenidos actitudinales, que generalmente se asocian a los OFT, siempre han existido y he tenido que aplicarlo a mis planificaciones de otras didácticas y cursos. Sin embargo, el uso que se le da en las CC.NN. puede ser distinto. Personalmente, siempre hago vista gorda a este tipo de contenidos, los incluyo en las planificaciones, pero al momento de aplicarla, no siempre la considero, y si la llegase a considerar, es por casualidad. Me parece interesante la aplicación de ellas en las CC.NN. pues se puede llevar a cabo de manera más concreta. La interrelación e incluso la sola aplicación de este tipo de contenido, puede ser atractiva para los alumnos, a través de actividades que los motiven a desarrollarla y aprenderlas.
Propuesta de una buena clase de CC.NN.
Realizar activades que promuevan este tipo de contenidos pueden ser atractivos para los niños. Por ejemplo, un contenido actitudinal como "actitud investigadora", puede desarrollarse a través de actividades como el presentar un experimento, realizando preguntas que orienten a la investigación, actividades que los motiven a averiguar y motivandolos a buscar respuestas. Salidas a terreno, y el respeto por la naturaleza se puede promover creando conciencia ambiental, explicándoles en terreno el daño que puede provocar una actitude irresponsable. Y para utilizar las TIC's, mostrándole campañas como las que aparecen en www.ahorraahora.cl para crear esa conciencia y esa actitud de ahorrar.
Los contenidos actitudinales, que generalmente se asocian a los OFT, siempre han existido y he tenido que aplicarlo a mis planificaciones de otras didácticas y cursos. Sin embargo, el uso que se le da en las CC.NN. puede ser distinto. Personalmente, siempre hago vista gorda a este tipo de contenidos, los incluyo en las planificaciones, pero al momento de aplicarla, no siempre la considero, y si la llegase a considerar, es por casualidad. Me parece interesante la aplicación de ellas en las CC.NN. pues se puede llevar a cabo de manera más concreta. La interrelación e incluso la sola aplicación de este tipo de contenido, puede ser atractiva para los alumnos, a través de actividades que los motiven a desarrollarla y aprenderlas.
Propuesta de una buena clase de CC.NN.
Realizar activades que promuevan este tipo de contenidos pueden ser atractivos para los niños. Por ejemplo, un contenido actitudinal como "actitud investigadora", puede desarrollarse a través de actividades como el presentar un experimento, realizando preguntas que orienten a la investigación, actividades que los motiven a averiguar y motivandolos a buscar respuestas. Salidas a terreno, y el respeto por la naturaleza se puede promover creando conciencia ambiental, explicándoles en terreno el daño que puede provocar una actitude irresponsable. Y para utilizar las TIC's, mostrándole campañas como las que aparecen en www.ahorraahora.cl para crear esa conciencia y esa actitud de ahorrar.
sábado, 21 de junio de 2008
Sesión 5
¿Qué ideas conceptos son totalmente nuevos para mí, porqué?
Pensando que todo era lo mismo, me sorprendí cuando descubrí que aparte y distintamente, existen las llamadas Habilidades de indagación científica. Me costó comprender la diferencia, y ahora puedo decir que las habilidades de indación científica (que contienen a las habilidades de pensamiento) pertenecen a la ciencia escolar y buscan acercar al niño de una forma racional científica con pasos ordenados de razón y lógica sin la promoción del método científico. En el fondo busca acercarse a la verdad con la lógica del niño.
Link de Habilidades de Indagación cientifica: www.eduteka.com
Propuesta de una buena clase de CC.NN.
Desde las habilidades científicas y lo aprendido en el CIE, con las pautas autocorregibles, se pueden realizar actividades donde se pueda desarrollar la lógica del niño. Promoviendo ejercicios y problemáticas que desarrollen habilidades claves, como la comparación, la interpretación de datos, la argumentación, entre otras tantas. En el eje 2 de los materiales y sus cambios, se puede trabajar muy bien la habilidad de comparación, por ejemplo. A través de la observación del cambio de un material que se puede realizar con un experimento, se pueden comparar los resultados con los de otro material y sus cambios.
Pensando que todo era lo mismo, me sorprendí cuando descubrí que aparte y distintamente, existen las llamadas Habilidades de indagación científica. Me costó comprender la diferencia, y ahora puedo decir que las habilidades de indación científica (que contienen a las habilidades de pensamiento) pertenecen a la ciencia escolar y buscan acercar al niño de una forma racional científica con pasos ordenados de razón y lógica sin la promoción del método científico. En el fondo busca acercarse a la verdad con la lógica del niño.
Link de Habilidades de Indagación cientifica: www.eduteka.com
Propuesta de una buena clase de CC.NN.
Desde las habilidades científicas y lo aprendido en el CIE, con las pautas autocorregibles, se pueden realizar actividades donde se pueda desarrollar la lógica del niño. Promoviendo ejercicios y problemáticas que desarrollen habilidades claves, como la comparación, la interpretación de datos, la argumentación, entre otras tantas. En el eje 2 de los materiales y sus cambios, se puede trabajar muy bien la habilidad de comparación, por ejemplo. A través de la observación del cambio de un material que se puede realizar con un experimento, se pueden comparar los resultados con los de otro material y sus cambios.
Sesión 4
¿Qué ideas conceptos son totalmente nuevos para mí, porqué?
Observar, describir, identificar, comparar, explicar, entre otras tantas "tareas" eran propias de cada actividad que la profesora de ciencias nos hacía hacer para su clase, pero de ahí a saber que todas esas "cosas" se llaman Habilidades de pensamiento científico, es algo muy distinto. Aprendí que las habilidades de pensamiento científico son capacidades de organizar conocimiento, que es un proceso cognitivo, que son operaciones mentales que integran conocimiento, que debe tener sentido para uno y que nos ayudan para apropiarnos del contenido.
Estas habilidades se utilizan para trabajar en los textos y se deben considerar para la elección de actividades.
Propuesta de una buena clase de CC.NN.
Los textos escolares que el ministerio distribuye en los colegios, no siempre son óptimos, por lo que se aconseja siempre revisar y optimizar las actividades que se presentan. El uso de las habilidades de pensamiento científico que se presentan, se deben desarrollar de manera eficiente, pues son escenciales para el aprendizaje de los alumnos, saber conjugarlas y trabajarlas también es importante. Es por eso, que se debe realizar algún tipo de secuencia en la que se explicite las actividades que se desean desarrollar y que una lleve a la otra para poder que exista una interrelación. Por ejemplo, no se puede describir sin antes observar. Es por eso que una posible secuencia de actividades promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento científico podría ser: observar - describir - identificar - comparar. Existen miles de posibilidades, siempre debe estar enfocado al objetivo que se desee lograr.
Observar, describir, identificar, comparar, explicar, entre otras tantas "tareas" eran propias de cada actividad que la profesora de ciencias nos hacía hacer para su clase, pero de ahí a saber que todas esas "cosas" se llaman Habilidades de pensamiento científico, es algo muy distinto. Aprendí que las habilidades de pensamiento científico son capacidades de organizar conocimiento, que es un proceso cognitivo, que son operaciones mentales que integran conocimiento, que debe tener sentido para uno y que nos ayudan para apropiarnos del contenido.
Estas habilidades se utilizan para trabajar en los textos y se deben considerar para la elección de actividades.
Propuesta de una buena clase de CC.NN.
Los textos escolares que el ministerio distribuye en los colegios, no siempre son óptimos, por lo que se aconseja siempre revisar y optimizar las actividades que se presentan. El uso de las habilidades de pensamiento científico que se presentan, se deben desarrollar de manera eficiente, pues son escenciales para el aprendizaje de los alumnos, saber conjugarlas y trabajarlas también es importante. Es por eso, que se debe realizar algún tipo de secuencia en la que se explicite las actividades que se desean desarrollar y que una lleve a la otra para poder que exista una interrelación. Por ejemplo, no se puede describir sin antes observar. Es por eso que una posible secuencia de actividades promoviendo el desarrollo de habilidades de pensamiento científico podría ser: observar - describir - identificar - comparar. Existen miles de posibilidades, siempre debe estar enfocado al objetivo que se desee lograr.
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